Venti domande vere
Offerte ai partecipanti al seminario di Marechiaro del luglio 1999 come stimolo alla discussione
DOMANDE VERE
Sarebbe bello discutere sul serio, di domande vere e non di domande illegittime (sono illegittime le finte domande che poniamo agli allievi conoscendo già le risposte).
Abbiamo imparato qualcosa di nuovo facendo CHANCE?
Si impara qualcosa di nuovo quando al posto di un interrogativo ne abbiamo dieci nuovi, significa che siamo andati avanti e che la linea di frontiera tra noi e l’ignoto si è allungata perché è più vasta la superfice del noto.
RECUPERO
Chance è un corso di recupero
Della licenza media
Delle relazioni: con i luoghi sociali, con se stessi, con la scuola, con il pensiero, con la parola. Tutto questo? Non sarà troppo?
ACCOGLIENZA
Chance è un luogo di accoglienza
Accoglie i corpi, le sofferenze, il dolore, l’aggressività, la violenza, la cultura, i vissuti. Ma che c’entriamo noi? Siamo capitati nel posto sbagliato?
EDUCARE
Chance è un luogo educativo, dove la gente si tira fuori ed è tirata fuori da dove sta:
si tira fuori da una vita violenta ed oppressiva
si tira fuori dal degrado e dall’abiezione
si tira fuori dall’ignoranza, dall’essere agito da altri e da altro
E se uno non vuole tirarsi fuori? Perché non lasciarlo dove sta? E noi come ci tiriamo fuori?
VIVERE
Chance è un luogo di vita, dove le relazioni esistono e sono reali e non sono solo rappresentazione di ciò che avviene o avverrà fuori. E’stato un buon luogo sociale? Cosa facciamo perché lo sia.
CURARE
Chance è luogo della cura. Della cura sociale, della cura umana, dove esseri umani si riconoscono tra loro e sanno darsi reciproco appoggio. Come ci siamo presi cura gli uni degli altri, come abbiamo preso dentro tutti quelli che sono protagonisti delle cure sociali, dalla famiglia, ai servizi sociali, dai coetanei a noi stessi.
APPRENDERE
Chance è un luogo di apprendimento: chi e cosa ha appreso, dove e come si è appreso. Dove e come hanno appreso i ragazzi, dove e come hanno appreso i docenti e gli operatori tutti, i coordinatori, il gruppo di progetto.
C’è stato un sistema che ha appreso? Un sistema che apprende è un sistema che cambia. Fino a che punto hanno appreso i singoli, fino a che punto ha appreso il ‘sistema’ Chance. Quali sono i luoghi e le modalità degli apprendimenti.  Esiste un sapere condiviso degli operatori Chance? Possiamo costruirlo?
ISTITUZIONE
Chance è un luogo istituzionale. Lo è stato sul serio? Dove e come sono stati stabiliti i confini dell’istituzione, chi e come ha vigilato sui confini. I confini ci sono per essere oltrepassati. Dove e come sono stati oltrepassati? Dove e come sono stati semplicemente ignorati, aboliti, dimenticati. 
Siamo stati dentro una istituzione esistente o ne abbiamo inventata un’altra. CI siamo posti il problema di quali siano le nuove regole ‘istituzionali’? Sono a tutti chiare? Sono adeguatamente condivise tra gli operatori?
MEDIAZIONE
Chance è un luogo di mediazione, ossia una frontiera dove si incontrano mondi diversi: luogo di scambio per ampliare la conversazione sociale dei protagonisti, la considerazione di punti di vista, costumi, gusti ed abitudini diverse. Siamo stati dei buoni mediatori? Abbiamo mediato con le famiglie, con i servizi sociali, con la scuola normale, con … oppure ci siamo sostituiti, oppure abbiamo ignorato la presenza di questo o quell’interlocutore.
La nostra mediazione è stata implicita o esplicita? Abbiamo aiutato altri operatori ad apprendere questa difficile arte? Abbiamo aiutato il ragazzo a sapersi orientare nella complessa rete delle mediazioni tra il sé e l’altro?
PROFESSIONI
Chance è luogo di esercizio di professionalità. Quali professionalità sono servite, quali relazioni reciproche, quali ridefinizioni professionali? Quali confini e quali interazioni.
OPPORTUNITA’
Chance luogo di opportunità: seconda opportunità e diversa opportunità. Cosa significa offrire una seconda opportunità, cosa significa offrire una opportunità diversa. Passare dalla riparazione alla costruttività. Costruire percorsi su misura, è possibile? Quali difficoltà emergono? 
SCUOLA_PASS
Chance è una scuola, un luogo fisico che si chiama scuola. Quale modello di scuola? L’edificio e le aule classiche oppure una scuola ‘diffusa’ nel territorio? Una fabbrica diffusa – anche sommersa? – del sapere? La scuola ospite? Le molte scuole ospiti, i molti  luoghi ospiti. Bisogna regolare bene ingressi ed uscite, prestazioni e remunerazioni. Ci serve il ‘Napoli pass’ delle scuole?
DIRIGENTI
Dirigere, dirigersi, essere diretti; decidere, essere decisi, lasciarsi decidere, l’indecisione e la non decisione. Chi decide che. Il centro della decisione, il centro delle decisioni. Il centro della decisione è sempre l’allievo e la sua crescita? I centri di decisione sanno tenere conto del centro della decisione? Quali rapporti ci sono?
Presidi, Direttori, coordinatori, psicologi, gruppo di progetto, gruppo di assistenza, referente, utilizzato, esonerato, convenzione, contratto…..progettista.
Coordinare il gruppo o le azioni? Fare il capo del gruppo o il servitore del gruppo? Il progetto é del progettista o di chi lo lavora? Coordinatore o progettisti sono vestali del progetto, custodi della sua purezza, o autori, coloro che sono attivi per far crescere – augere – il progetto? Come regolare i rapporti tra chi dirige il cantiere e chi è direttore responsabile, tra chi raccoglie informazioni e dati e chi decide, tra chi istruisce una pratica e chi è tenuto ad assumere le decisioni relative.
SETTING
In inglese suona meglio. Sono le impostazioni, (recita il dizionario: porre le basi di una costruzione, stabilire premesse e dati per risolvere un problema)  tutto quello che bisogna mettere nello zaino prima di partire, tutto quello che bisogna fare all’auto prima di partire. Tutto quello che bisogna fare perché la macchina chance possa avere una possibilità di funzionare (giungere alla meta è tutt’altra cosa), perché il docente Chance abbia provviste suffcienti. Si può partire con le impostazioni quasi complete? Parto avendo verificato tutto tranne i freni o tranne la benzina? Quali sono le ‘impostazioni’ imprescindibili? Ci serve fare questa o quella riunione? I confini di ciascuno e di ciascuna attività sono ben chiari? 
CONTRATTO 
A Chance ci sono molti contratti, niente è scontato tutto si negozia. Si negozia anche la collaborazione tra docenti. Ma esistono condizioni non negoziabili, ad esempio accettare il principio del negoziato, per esempio accettare di avere sedi comuni di discussione. Un contratto d’onore significa rispettare il principio negoziale sopra ogni altra cosa. Lealtà ed onore sono parole dotate di senso? Siamo stati leali con noi stessi, tra noi, con i ragazzi? Abbiamo onorato la parola data? 
RELAZIONE
Chance è un luogo di relazioni molteplici. Le relazioni vanno curate, se no non esistono. Una buona relazione si costruisce attraverso mille sfumature, cento attenzioni, cure continue. Le relazioni coinvolgono tutti e tutto e danno significato umano ad ogni cosa. Sentimenti ed emozioni sono il motore del sapere e dell’apprendimento, della socialità e del lavoro produttivo. Abbiamo pensato che ci serviva un luogo per curare le nostre relazioni, per conoscerci meglio, per scambiare sentimenti ed emozioni. Abbiamo pensato che non può esistere buona relazione con i ragazzi se non esiste buona relazione nel team. Abbiamo pensato male? E come è andata? Siamo riusciti a curare, a proteggere e far crescere i nostri sentimenti postivi? Siamo riusciti a elaborare emozioni e sentimenti negativi?  Cosa è che non è andato: il setting, le impostazioni, o le persone? Tutti hanno rispettato il contratto?  Abbiamo cercato di entrare negli spazi comuni o abbiamo cercato di essere altrove? Ci siamo avvicinati o tenuti a distanza? Se non ci siamo incontrati, che cosa è che ha impedito di incontrarci, un preconcetto, un errore di persona, un errore di metodo, un errore di luogo e di tempo?
DOLORE
Bisognava farsi male, si sapeva. I più fortunati ci hanno rimesso solo un dente o un dito rotto. I meno fortunati hanno ferite interne. Ma perché parlare ancora di dolore? Non c’è solo dolore, si sa: c’è stata gioia, entusiasmo, successi, momenti di pace e di armonia. Ma è di fronte al dolore, alla pena, alla violenza, all’aggressione, alla volgarità, all’abiezione che si è misurata la nostra capacità di accogliere l’altro. Questo è molto duro, ci sentiamo deboli, abbiamo paura di essere travolti: senza disporre di capacità di reazione, di una forza di interdizione, di un apparato di proibizioni, di una collezione di regole, ci sembra di essere nudi. Bisognava costruirsi una forza diversa, una forza di coesione e di resistenza, una forza accogliente:  forza di sentimenti che spingono la ragione a trovare una regola più grande, una convivenza più estesa. Il nostro ‘setting’ ci doveva aiutare ogni giorno a dilatare la nostra coscienza dell’altro, a farne una parte di noi stessi. E’ un lavoro difficile, tanto più difficile quanto più l’altro che entrava in noi si incontrava con un clandestino a bordo con cui fraternizzava - o si aggrediva, fa lo stesso -  senza remissione. E’ un lavoro difficile a cui nessuno, neppure noi stessi, può obbligarci. Ma sia chiaro che senza di questo sarà molto difficile se non impossibile ristabilire un legame con chi ne ha sperimentato solo di troppo fragili e labili. 
Come è andata? Siamo stati abbastanza forti? Siamo stati troppo reattivi, siamo apparsi deboli. Siamo stati troppo distanti o troppo vicini ai ragazzi? Troppo partecipi o troppo freddi?
COESIONE
Coesione e coerenza sono parenti stretti e perciò litigano. Coerenza è la stretta unione delle parti, è ciò che fa dell’acciaio ciò che è. Coerenza è sostantivo astratto che è usato anche per dire ciò che non cade in contraddizione con i propri principi: la coerenza è propria dell’uomo d’acciaio. La coesione è piuttosto un processo, una costruzione, una forza che attrae. La coerenza con i propri principi va spesso a scapito della coesione del gruppo. Noi abbiamo pensato che la coesione può esistere anche nella diversità degli individui e delle esperienze, che la nostra coesione potesse essere il modello di una relazione stabile e positiva tra persone di cui i nostri ragazzi avevano scarsa esperienza. Mille volte hanno tentato con la forza e la determinazione della spontaneità ingenua, di rompere la nostra coesione, di aprire una breccia nella nostra forza. E noi continuamente a riparare la diga. Dovevamo essere una squadra e fare un forte gioco di squadra. Dovevamo rappresentare  un nucleo parentale unito laddove i nostri ragazzi conoscevano solo nuclei parentali  conflittuali o sfasciati. Dovevamo curare la nostra coesione non per difenderci dagli attacchi, ma per offrire un modello, per far vivere l’esperienza del legame di collaborazione.  Ci siamo riusciti?  Abbiamo offerto il modello di una coesione attiva e produttiva o quella di una coesione difensiva e omertosa?
Nella  negoziazione abbiamo agito in modo coeso o abbiamo preferito concludere accordi personali con ciascun ragazzo?
PROGETTO
Alcune caratteristiche:
•	Deve essere accogliente, capace di prendere dentro chi era restato fuori; deve essere anche normativo, capace di costruire insieme convivenza e regole. Il difficile equilibrio tra queste cose  rappresenta la fatica  di dieci mesi.
•	Deve possedere capacità di mediazione: con le famiglie, i servizi, le scuole, la produzione il territorio
•	Deve  avere aule diffuse, utilizzare tutte le risorse del territorio per percorsi personalizzati
•	Deve realizzare integrazione tra percorsi di apprendimento nel contesto scuola e percorsi di accettazione sociale ed inserimento produttivo
•	Realizzare le condizioni per stabilire il patto formativo e non presupporre questo
•	Centralità della relazione e particolarmente della relazione tutoriale consistente nella responsabilità individuale di un docente in relazione ad un percorso formativo complesso dentro il sistema scolastico e formativo e dentro i contesti sociali e produttivi 
Queste sono le caratteristiche che fanno del progetto una ‘scuola della seconda occasione’, o una scuola dei ‘percorsi personalizzati’ al di fuori di queste il progetto assume valenza diversa. All’interno di queste coordinate è possibile la più amplia variabilità in relazione alle condizioni locali e alle caratteristiche degli allievi. 
La funzione del gruppo centrale è quella di fornire supporto organizzativo, istituzionale, scientifico alla buona realizzazione degli standard qualitativi del progetto. All’occorrenza naturalmente potrà anche acquisire gli elementi che consentono di valutare la rispondenza o meno del progetto alle caratteristiche date. Viceversa, per tutte le cose dette il progetto deve ancorarsi sempre più saldamente non solo ad una singola scuola ma all’insieme delle scuole del territorio divenendo uno degli elementi di articolazione del sistema integrato territoriale.