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{\*\listoverridetable{\listoverride\listid1\listoverridecount0\ls1}}{\info{\title CINQUE LUCIDI SUL PROGETTO CHANCE}{\author CESARE MOIRENO}{\operator CESARE MOIRENO}{\creatim\yr1999\mo9\dy15\hr2\min31}{\revtim\yr1999\mo9\dy15\hr2\min31}
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\deftab708\widowctrl\ftnbj\aenddoc\hyphhotz283\formshade\viewkind1\viewscale150\pgbrdrhead\pgbrdrfoot \fet0\sectd \linex0\headery709\footery709\colsx709\endnhere\sectdefaultcl {\footer \pard\plain \s16\sb60\widctlpar\tqc\tx4819\tqr\tx9638\adjustright 
\cgrid {\field{\*\fldinst {\cs17  DATE \\@ "d-MM-yyyy" }}{\fldrslt {\cs17\lang1024 15-09-1999}}}{\cs17 \tab lucidi chance 2000\tab }{\field{\*\fldinst {\cs17  PAGE }}{\fldrslt {\cs17\lang1024 1}}}{
\par }}{\*\pnseclvl1\pnucrm\pnstart1\pnindent720\pnhang{\pntxta .}}{\*\pnseclvl2\pnucltr\pnstart1\pnindent720\pnhang{\pntxta .}}{\*\pnseclvl3\pndec\pnstart1\pnindent720\pnhang{\pntxta .}}{\*\pnseclvl4\pnlcltr\pnstart1\pnindent720\pnhang{\pntxta )}}
{\*\pnseclvl5\pndec\pnstart1\pnindent720\pnhang{\pntxtb (}{\pntxta )}}{\*\pnseclvl6\pnlcltr\pnstart1\pnindent720\pnhang{\pntxtb (}{\pntxta )}}{\*\pnseclvl7\pnlcrm\pnstart1\pnindent720\pnhang{\pntxtb (}{\pntxta )}}{\*\pnseclvl8
\pnlcltr\pnstart1\pnindent720\pnhang{\pntxtb (}{\pntxta )}}{\*\pnseclvl9\pnlcrm\pnstart1\pnindent720\pnhang{\pntxtb (}{\pntxta )}}\pard\plain \qc\fi567\sb60\widctlpar\adjustright \cgrid {\fs36 CINQUE LUCIDI SUL PROGETTO CHANCE
\par {\pntext\pard\plain\s1 \b\f5\fs28\kerning28 \hich\af5\dbch\af0\loch\f5 1.\tab}}\pard\plain \s1\qj\fi-360\li927\sb240\sa60\keepn\widctlpar\jclisttab\tx927{\*\pn \pnlvlbody\ilvl0\ls1\pnrnot0\pndec\pnstart1\pnindent360\pnhang{\pntxta .}}
\ls1\outlinelevel0\adjustright \b\f5\fs28\kerning28\cgrid {LA RELAZIONE
\par }\pard\plain \qj\fi567\sb60\widctlpar{\*\pn \pnlvlcont\ilvl0\ls0\pnrnot0\pndec }\adjustright \cgrid {La carenza, l'insufficienza, contradittoriet\u224\'88
 della cura parentale sono alla base del cattivo rendimento scolastico, delle condotte aggressive e devianti.
\par La disattenzione verso i problemi relazionali, l'incapacit\u224\'88-impossibilit\u224\'88 di costituire nella scuola un ambiente capace dia accogliere anche l'aggressivit\u224\'88 \u232\'8f
 alla base della rottura  tra istituzione scolastica e ragazzi drop-out
\par La formazione scolastica rappresenta una parte della cura parentale che \u233\'8e stata affidata alla collettivit\u224\'88  e alle istituzioni; per poter riprendere
 il filo della formazione occorre ripristinare le condizioni di base per l'apprendimento: fiducia nella cura per la propria persona.
\par La relazione tutoriale riguarda innanzi tutto la sfera affettiva ed emozionale, ed ha come finalit\u224\'88 principale il ripristino delle capacit\u224\'88 relazionali, delle abilit\u224\'88 sentimentali, sociali, cooperative.
\par La doppia esclusione vissuta dagli adolescenti in condizioni difficili, quella relativa alla et\u224\'88 e quella relativa alla emarginazione sociale, fa in modo che il modo di stabilire la relazione debba fare i conti con il 'ddisordine
 delle condotte sociali e personali. In questo senso il progetto \u233\'8e un progetto di strada: va dove l'allievo sta con la mente e con il cuore e talora anche con il corpo.
\par Sono stati selezionati insegnanti in grado di sviluppare gli insegnamenti disciplinari in un contesto 'caldo', affettivamente accogliente. Nella pratica i ragazzi hanno chiesto di studiare quando aveva raggiunto sufficiente fiducia nei propri tutor.
\par Una scuola che abbia al centro la relazione \u233\'8e pi\u249\'9d simile ad una comunit\u224\'88 di vita che non ad tempio del sapere.
\par {\pntext\pard\plain\s1 \b\f5\fs28\kerning28 \hich\af5\dbch\af0\loch\f5 2.\tab}}\pard\plain \s1\qj\fi-360\li927\sb240\sa60\keepn\widctlpar\jclisttab\tx927{\*\pn \pnlvlbody\ilvl0\ls1\pnrnot0\pndec\pnstart1\pnindent360\pnhang{\pntxta .}}
\ls1\outlinelevel0\adjustright \b\f5\fs28\kerning28\cgrid {IL SOSTEGNO AI DOCENTI
\par }\pard\plain \qj\fi567\sb60\widctlpar{\*\pn \pnlvlcont\ilvl0\ls0\pnrnot0\pndec }\adjustright \cgrid {L'insegnamento centrato sulla strutture delle discipline offre al docente una trama di pensiero ma anche un reticolo comportamen
tale che lo mette al riparo - troppo- dagli incerti del quotidiano, e che lo difende da coinvolgimenti emozionali e sentimentali  troppo intensi.
\par L'insegnamento centrato sulla relazione \u233\'8e un insegnamento senza reti protettive, una arrampicata libera dove la via viene costruita mentre la si percorre.
\par L'insegnante coinvolto in una relazione intensa vede i suoi piani continuamente sconvolti, deve fare continuamente i conti con  l'altrui aggressivit\u224\'88, ma soprattutto con la propria
\par Il team docente, come soggetto collettivo, \u233\'8e ancora pi\u249\'9d fragile ed esposto alle tempeste emotive che sorgono nel collettivo dei ragazzi.
\par Il singolo docente ed il team non possono offrire ai ragazzi un ambiente insieme accogliente e strutturante se non sono a loro volta sostenuti, se non elaborano sistematicamente in modo positivo le ansie, le frustrazioni, le aggressivit\u224\'88.
\par Il sostegno psicologico ai docenti getta le basi per una relazione che sia forte, ossia sufficientemente protettiva e sufficientemente normativa. Il sostegno ai docenti \u233\'8e essenziale per costruire una coesione di gruppo che diventa contenitor
e e modello per il gruppo dei discenti.
\par {\pntext\pard\plain\s1 \b\f5\fs28\kerning28 \hich\af5\dbch\af0\loch\f5 3.\tab}}\pard\plain \s1\qj\fi-360\li927\sb240\sa60\keepn\widctlpar\jclisttab\tx927{\*\pn \pnlvlbody\ilvl0\ls1\pnrnot0\pndec\pnstart1\pnindent360\pnhang{\pntxta .}}
\ls1\outlinelevel0\adjustright \b\f5\fs28\kerning28\cgrid {LA RETE
\par }\pard\plain \qj\fi567\sb60\widctlpar{\*\pn \pnlvlcont\ilvl0\ls0\pnrnot0\pndec }\adjustright \cgrid {La fuoriuscita degli adolescenti dalla scuola \u233\'8e solo una delle manifestazioni di una situazione famigliare e sociale multiproblematica, l'
intervento quindi non pu\u242\'98 che essere molteplice ed affrontare contestualmente diverse dimensioni della esclusione.
\par Se restiamo dentro lo scenario della cura parentale, dobbiamo  pensare ad una cura sociale allargata in ci siano presenti diverse figure, dal fratello maggiore, allo zio scapestrato, dal cugino antipatico alla zia petulante, dal gruppo dei pari 
che sono amici ai vicini ostili, che interagiscono in modo da costruire un ambiente vario in cui la personalit\u224\'88 del ragazzo si struttura confrontandosi con ambienti e comportamenti diversi.
\par Perch\u233\'8e questo ambiente sia  educativamente efficace occorre che le diverse figure interagiscano in modo positivo tra loro e verso il ragazzo. La presenza di criminalit\u224\'88 diffusa e condotte antisociali tra gli adulti \u233\'8e
 uno dei motivi per cui i ragazzi non si sentono sufficientemente accolti e protetti.
\par La presenza di diverse istituzioni nel progetto ha il senso di ricostruire il circuito sociale, ricorrendo ad  'agenti di sviluppo' che possano favorire questo processo soprattutto proponendosi come mediatori culturali tra i ragazzi e l'ambiente.
\par Nella esperienza e nella tradizione italiana un ruolo fondamentale \u233\'8e quindi affidato ad operatori sociali che non hanno lo status di dipendenti delle istituzioni pubbliche, ma che provengono dall'impegno volontario nel campo della solidariet\u224
\'88 sociale. Gli operatori sociali che abbiano insieme competenze professionali e relazionali  per interagire positivamente con i ragazzi e l'appartenenza ad organizzazione di cittadini attivi impegnati nel territorio consenton
o di tentare questa operazione e di pensare e praticare un intervento sulle famiglie che non sia puramente individuale ed infrafamiliare ma sociale ed interfamiliare.
\par Nel comune di Napoli questo approccio \u233\'8e detto 'educativa territoriale".
\par {\pntext\pard\plain\s1 \b\f5\fs28\kerning28 \hich\af5\dbch\af0\loch\f5 4.\tab}}\pard\plain \s1\qj\fi-360\li927\sb240\sa60\keepn\widctlpar\jclisttab\tx927{\*\pn \pnlvlbody\ilvl0\ls1\pnrnot0\pndec\pnstart1\pnindent360\pnhang{\pntxta .}}
\ls1\outlinelevel0\adjustright \b\f5\fs28\kerning28\cgrid {I RAGAZZI
\par }\pard\plain \qj\fi567\sb60\widctlpar{\*\pn \pnlvlcont\ilvl0\ls0\pnrnot0\pndec }\adjustright \cgrid {I ragazzi coinvolti nel progetto rappresentano casi estremi di mancata frequenza scolastica e di disagio familiare e personale. Prendendo ad esempio il 49
\u176\'a1 DISTRETTO orientale, i ragazzi che hanno rendimento scolastico molto basso ( il pi\u249\'9d delle volte caratterizzato da forte assenteismo e da c
ondotte irregolari) sono circa 450; quelli che frequentano in misura irrisoria o nulla sono 140, quelli ce sono stati coinvolti in CHANCE sono 27 e sono quelli che avevano smesso del tutto di frequentare la scu
ola nonostante gli interventi congiunti della scuola e del servizio sociale.  Rapporti numerici analoghi sono presenti nelle altre due zone della citt\u224\'88.
\par }\pard \qj\sb60\widctlpar{\*\pn \pnlvlcont\ilvl0\ls0\pnrnot0\pndec }\adjustright {
\par Il modo di scegliere i ragazzi \u233\'8e stato  empirico ed operativo: sono stati  ammessi i ragazzi che dopo colloqui con la famiglia ed il ragazzo stesso hanno accettato di partecipare volontariamente al progetto. 
\par La situazione dei ragazzi \u233\'8e quella tipica rilevata in precedenti indagini sulla dispersione: famiglie incomplete eo irregolari, presenza di fenomeni devianti o criminali nei genitori (alcolismo, droga, carcere etc..) inadeguatezza educativa g
rave di uno o di entrambi i genitori; miseria materiale ed emarginazione sociale; esperienze scolastiche negative fina dall'inizio; eventi traumatici che hanno sconvolto la collocazione della famiglie e o del ragazzo.
\par {\pntext\pard\plain\s1 \b\f5\fs28\kerning28 \hich\af5\dbch\af0\loch\f5 5.\tab}}\pard\plain \s1\qj\fi-360\li927\sb240\sa60\keepn\widctlpar\jclisttab\tx927{\*\pn \pnlvlbody\ilvl0\ls1\pnrnot0\pndec\pnstart1\pnindent360\pnhang{\pntxta .}}
\ls1\outlinelevel0\adjustright \b\f5\fs28\kerning28\cgrid {L'APPRENDIMENTO
\par }\pard\plain \qj\fi567\sb60\widctlpar\adjustright \cgrid {Il progetto ha come obiettivo produrre apprendimenti molteplici che si realizzano secondo metodologie e 'tecnologie didattiche' diverse.
\par Le abilit\u224\'88 sociali e di vita si apprendono attraverso la pratica della vita comunitaria. La cura dei momenti comunitari (colazione, mensa, spazi comuni, svaghi, passatempi etc..) e la gestione  dei momenti di conflitto e di scontro sono le modalit
\u224\'88 insieme ordinarie e straordinarie per far crescere la capacit\u224\'88 di gestione delle emozioni e di situazioni personalmente problematiche.
\par Le abilit\u224\'88 costruttive e produttive sono coltivate attraverso le pratiche laboratoriali in cui i saperi si trasmettono silenziosamente essenzialmente per imitazione e attraverso la manipolazione
\par Le abilit\u224\'88 cooperative in parte sono trasversali ai momenti precedenti in parte vengono sviluppate attraverso le pratiche sportive ed in genere psicofisiche soprattutto in gruppo o in squadra.
\par Le abilit\u224\'88 espressive entrano sistematicamente nelle pratiche quotidiane e sono anche oggetto di specifiche attivit\u224\'88 laboratoriali.
\par L'insieme di tutte le pratiche guidate costituiscono u curricolo implicito trasversale che viene esplicitato per quanto possibile con insegnamenti metacognitivi ossia come riflessione sui processi che hanno portato ad affrontare e 
risolvere problemi o a sviluppare attivit\u224\'88 creative. L'attivit\u224\'88 metacognitiva consente il 'fissaggio delle abilit\u224\'88 implicite ed \u233\'8e un potente fattore di rinforzo della fiducia in s\u233\'8e. 
\par Le attivit\u224\'88 strettamente disciplinari sono in qualche modo richieste dai ragazzi stessi quando i tempi sono maturi e si svolgono in gruppi di livello con tecniche che puntano per quanto possibile alla autosufficienza delle unit\u224\'88
 didattiche.
\par Il sistema di valutazione registra in modo sistematico tutti i comportamenti in tutte le attivit\u224\'88 e svolge un continuo lavoro di esplicitazione dei criteri di valutazione che costituisce esso stesso un lavoro formativo di tipo meta.
\par 
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