La realtà locale, in cui opera la scuola, si presenta in modo eterogeneo sotto il profilo della condizione economica, sociale e culturale.

Le attività produttive locali, maggiormente seguite, sono dirette verso il settore terziario, del commercio e dell'artigianato. Rispetto ad una situazione economica passata imperniata sull'attività agricola, le nuove spinte di sviluppo economico sono state impresse da una rapida ed intensa espansione degli insediamenti urbanistici, determinata dalla vicinanza con la capitale e dai pregi paesaggistici che l'ambiente naturale offre.

Ciò ha prodotto, conseguentemente, un forte incremento demografico con l'affacciarsi al suo interno di realtà talvolta omogenee, altre volte profondamente diverse. Il grado culturale diffuso si attesta su un livello medio. L' ambiente offre varie attività  sportive e culturali, gestite per lo più da enti privati.

Nel territorio opera un Centro sociale polivalente, gestito dal Comune, per favorire l'integrazione dei bambini portatori di H. Il centro è aperto a tutti e svolge attività d’assistenza, ricreative e culturali. Sempre gestita dal Comune funziona una biblioteca pubblica.

La maggior parte degli alunni proviene da famiglie con medio livello culturale ed è sufficientemente seguita nelle iniziative previste dalla scuola.

In questi ultimi anni il tessuto socio – culturale locale si va sempre più caratterizzando in senso multietnico: si registra una notevole presenza di gruppi familiari stranieri.

FINALITA’ EDUCATIVE

Rafforzamento dell'identità sotto il profilo corporeo, intellettivo, affettivo e relazionale:

·        l'accettazione e la valorizzazione della diversità intesa come risorsa;

·        lo sviluppo delle potenzialità nel rispetto dei ritmi individuali;

·        la promozione del pensiero creativo;

Progressiva conquista dell'autonomia:

·        la presa di coscienza di sé e dell'altro;

·        lo sviluppo e il rafforzamento dell'autostima;

·        la ricerca/scoperta e l'interiorizzazione di valori e di regole di convivenza.

Sviluppo delle competenze:

·        l'attenzione e la valorizzazione delle conoscenze pregresse;

·        il consolidamento delle abilità acquisite;

·        l'organizzazione di percorsi didattici differenziati e la predisposizione di materiali diversificati.

Promozione dell'alfabetizzazione culturale:

·        l'acquisizione di tutti i fondamentali tipi di linguaggio, per favorire la comunicazione, la libertà di espressione e la creatività;

·        l'utilizzo di metodologie attive e diversificate;

·        lo studio delle discipline intese come strumento di formazione della persona.

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LA SCUOLA ELEMENTARE

Il Circolo didattico comprende due edifici scolastici, situati al C.U

Le classi sono n. 22 ( 4 classi sono ospitate presso la Scuola Media (IV e V a modulo) ripartite nel modo seguente :

Nella Scuola Elementare operano n. 40 Docenti su posto comune, di cui 1 assegnato per effetto di organico funzionale che con delibera del Collegio dei docenti del 24/6/2001, poi 03/09/2001 viene utilizzato in un progetto d’integrazione e sviluppo; N. 2 Docenti di lingua straniera, N. 3 Docenti per il sostegno, N. 2 Docenti per Insegnamento Religione Cattolica.

BISOGNI DEGLI ALUNNI

Le finalità educative possono leggersi come la risposta ai bisogni formativi ed educativi degli alunni, quali:

·        bisogno di conoscenza/espressione del sé corporeo e di esperienza motoria;

·        bisogno di autoaffermazione (diversità ed unicità della persona) e di autostima (sicurezza e stima di sé);

·        bisogno di allargamento dell'esperienza (acquisire informazioni, abilità, competenze, padronanze) anche attraverso l'espressione della creatività e del pensiero divergente.

PRINCIPI ISPIRATORI ED ITINERARI EDUCATIVI

DEL SERVIZIO SCOLASTICO

La continuità educativa Scuola dell’Infanzia, Elementare e Media

La circolare n. 339 del novembre 1992, sancisce le linee operative per la continuità educativa nella scuola di base 3/14 anni individuando tra l'altro il gruppo di lavoro incaricato di curare il raccordo verticale nelle sue componenti curricolari ed organizzative. Premesso che " la continuità nasce dall'esigenza primaria di garantire il diritto dell'alunno ad un percorso formativo organico e completo (come recita la circ. 339 al punto) e che la "continuità.. viene garantita come percorso formativo unitario al quale contribuisce con pari dignità l' azione di ciascuna scuola" , si possono individuare alcuni elementi e forme di raccordo: a) la comunicazione di dati sull' alunno; b) la comunicazione di informazioni sulla domanda  formativa dell' alunno; c) il coordinamento dei curricoli soprattutto degli anni iniziali e terminali; d) i criteri di formazione delle classi iniziali; e) la predisposizione di un sistema di verifica.

Si prevede in base a tali direttive indicate nella suddetta circolare  che i due ordini scolastici del circolo procedano in modo integrato verso finalità ed obiettivi

comuni per il conseguimento della continuità coinvolgendo la scuola media attraverso il gruppo di lavoro previsto.

A tal fine lo staff di Direzione  per la continuità ha elaborato un “Progetto accoglienza” per i bimbi in ingresso nelle Prime Classi  della Scuola Elementare e un progetto con la Scuola Media.

IL PRODOTTO SCOLASTICO

I ritardi di apprendimento

La scuola assume come punto di partenza l' identità culturale del bambino e le modalità cognitive ed affettive che lo caratterizzano e prende atto dei costitutivi elementi di " diversità " con il compito di intervenire in modi opportuni e differenziati affinché essi non si trasformino in diseguaglianze sul piano sociale e civile, così da garantire ad ogni alunno l'esercizio del diritto all'educazione e all'istruzione.

La necessità di un intervento precoce fin dal primo ingresso nella scuola dell’infanzia

La Scuola dell’Infanzia, nella sua specificità di Scuola aperta ed attenta ai diversi stili, modi e tempi di apprendimento del bambino, nella quale grande importanza assume l' aspetto interazionale e relazionale,  ha come finalità educative l'acquisizione da parte del bambino dell'autonomia, del senso di autostima, dell'identità personale e delle sue competenze e costituisce un ricco ambito esperenziale per il bambino con difficoltà. L' intervento precoce deve essere effettuato rendendo possibile la collaborazione dello specialista (medico scolastico, psicopedagogista, psicologo, logopedista) con gli insegnanti; tale figura deve fornire una valutazione diagnostica accurata di tutti i bambini in entrata segnalati tempestivamente dai docenti in modo da individuare le specifiche difficoltà mostrate dal bambino ed avviare gli insegnanti a quel processo di comprensione e di empatia fondamentale al fine di un apposito rapporto reciproco aperto alla conoscenza e all'apprendimento

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Integrazione alunni portatori handicap

“Alla segnalazione dell’alunno come portatore di handicap ed alla acquisizione della documentazione attestante tale situazione deve far seguito, dopo una attenta osservazione dell’alunno stesso, una diagnosi funzionale  e un intervento educativo e didattico adeguato, alla cui definizione provvederanno, ognuno per la parte di competenza, gli operatori della A.SS.LL., degli Enti Locali e della Scuola con la collaborazione  dei genitori. I successivi itinerari di preparazione dell’attività scolastica saranno indirizzati a rendere gli obiettivi e gli interventi educativi e didattici quanto più possibile adeguati alle esigenze e alle potenzialità evidenziate nella Diagnosi Funzionale dell’alunno e daranno luogo all’elaborazione di un progetto educativo individualizzato ben inserito nella programmazione educativa e didattica “ ( come recita la C.M. n. 250 del 3/9/1985).

Da una osservazione dettagliata e da una conseguente raccolta di dati relativi alle aree di potenzialità e di carenza, il GLHO dovrà far scaturire un piano educativo individualizzato che tenga conto delle notizie riportate nella Diagnosi Funzionale. Tale elaborazione non dovrà però rappresentare qualcosa di completamente avulso dalla realtà scolastica della quale il soggetto fa parte, anzi deve essere ben inserito nella programmazione educativa e didattica, onde  evitare un ulteriore fattore di emarginazione . Il percorso organizzativo dovrà coinvolgere tutti coloro che si occupano degli alunni disabili dentro e fuori la scuola.

Verrà istituito il GLH di Istituto che prenderanno  in considerazione non i singoli casi, ma il gruppo degli alunni in difficoltà, tenendo presenti gli spazi e le risorse disponibili. All’interno del GLHO verranno analizzati i casi singolarmente, attuando verifiche e proponendo nuovi percorsi didattici - educativi, in collaborazione con le A.SS.LL. e gli Enti Locali.

Nell’eventualità venissero assegnati adeguati finanziamenti, si prevede l’attuazione del Progetto per l’Integrazione “ Insieme per fare” elaborato in rete con l’I.C. e con la collaborazione di Enti Territoriali ed Associazioni.

Alunni svantaggiati

Lo svantaggio, quale fenomeno legato a carenze familiari ed affettive, a situazioni di disagio economico e sociale, a divari culturali e linguistici dovuti alla scarsità di stimolazioni intellettuali in situazioni deprivate, pone la necessità di un intervento mirato ed efficace quanto quello sull' handicap. A livello istituzionale però il bambino svantaggiato non trova le medesime opportunità, pertanto la Scuola deve valorizzare le risorse disponibili su questo fronte al fine di prevenire futuri abbandoni scolastici o "devianze". I docenti come “primo referente” debbono mantenere un rapporto chiaro ed empatico con la famiglia avendo dalla loro la forza del confronto, sentendosi ben accolte e sostenute dalla struttura scolastica nelle loro difficoltà con l'alunno svantaggiato..

Alunni stranieri

La Scuola prevede un piano organico di attività educative e didattiche per favorire una migliore integrazione a livello culturale, sociale e sviluppare una più acuta sensibilità verso una società multiculturale. L’azione sarà orientata a valorizzare le peculiarità delle diverse etnie.

I percorsi individualizzati ed il recupero degli svantaggi socio affettivi e cognitivi dai tre ai sei anni

La formulazione di specifici progetti educativi individualizzati deve considerare  il bambino protagonista del proprio personale processo di crescita ( sul piano relazionale, sociale e cognitivo).

La scuola dell’infanzia per realizzare l'effettiva integrazione dei bambini con difficoltà (portatori di handicap o svantaggiati), ove sia possibile, utilizza la contemporaneità delle insegnanti per strutturare modelli organizzativi per piccoli-medi gruppi di attività che forniscano un ambito specifico di apprendimento dei quali il progetto operativo sarà proposto in sede di programmazione didattica e verificato in itinere. Nelle verifiche periodiche assumerà grande importanza la valutazione dell'efficacia della proposta educativo-didattica degli insegnanti.

Le attività di insegnamento individualizzato e di recupero nella Scuola Elementare

Soltanto nel progettare un consistente piano di sviluppo delle potenzialità del soggetto elaborando un percorso individualizzato e differenziato di integrazione scolastica che conduca alla costruzione di un percorso individuale di apprendimento si avrà il reale recupero. Per fare ciò si ritengono indispensabili la considerazione dei livelli di partenza del bambino, la definizione di una progressione di traguardi orientati alla conquista dell’autonomia, all’acquisizione di competenze e di abilità espressive e comunicative e al possesso dei basilari strumenti linguistici e matematici.

La non ammissione

La “non ammissione” deve avere un carattere di "eccezionalità" non nella sua valenza statistica ma in quella formativa, essa deve essere rapportata all'efficacia dell'intervento educativo-didattico prendendo in considerazione il percorso evolutivo individuale del bambino dal suo punto di partenza.

La Scuola non potendo da sola esaurire tutte le funzioni educative, interagisce con la famiglia e la comunità sociale in cui opera.

A tale scopo favorisce:

l'accoglienza e la progressiva conoscenza dell'alunno, con particolare attenzione ai bambini in difficoltà, attraverso colloqui con le famiglie, con gli operatori degli altri ordini scolastici e con i servizi territoriali;

il confronto e l'interazione formativa con la famiglia, attraverso la partecipazione ad incontri individuali e/o collegiali e ad attività finalizzate;

la continuità didattica, con l'individuazione di una commissione di docenti che curerà il raccordo verticale con la Scuola dell’Infanzia e la Scuola Media. I due ordini scolastici del Circolo (Infanzia ed Elementare) procederanno all'individuazione di finalità ed obiettivi comuni per il conseguimento della continuità, secondo quanto stabilito nella C.M. n. 339;

l'integrazione con l'ambiente attraverso:

la collaborazione con le scuole operanti sul territorio;

l'utilizzazione delle risorse del territorio (strutture in genere, campi sportivi);

l'apertura degli spazi scolastici ad attività extrascolastiche;

l'apertura verso il Paese, organizzando visite guidate ecc.;

la realizzazione di progetti di educazione alla salute, anche in collaborazione con altre istituzioni, volti al raggiungimento di obiettivi relativi al benessere psico-fisico degli alunni.

In tutto l’anno scolastico corrente 2001/2002 si attueranno i seguenti progetti educativo-didattici, per i quali verranno utilizzati gli strumenti e i mezzi a disposizione delle Scuole.